Los MOOC no afectan (por ahora) al negocio de las universidades tradicionales

Los MOOC son la sensación de la temporada en las discusiones sobre las transformaciones en el campo de la educación universitaria. Mientras que algunos auguran que, tras el derrumbe de la industria musical y cinematográfica, llega el tsunami que se va a llevar por delante la universidad que hemos conocido hasta ahora, la mayoría, más cautos señalan las limitaciones de este modelo de formación. Ciertamente su impacto no va a ser nada desdeñable, los números de participación en los cursos son grandes, tampoco sé si masivos, y la fórmula se reproduce en todas las latitudes a velocidad fulgurante. La forma de presentación de contenidos, basada fundamentalmente en una secuencia de vídeos y actividades, es amena y favorece la motivación de los lone riders que los siguen. Existen espacios para formar comunidad alrededor del MOOC, pero por lo menos en los picoteos que yo he realizado, lo que te va pidiendo el curso es que sigas pasito a pasito con el temario. Porque, esto es lo gracioso del caso, la popularidad de los MOOC ha llegado acompañada de una traición, de la mano de Udacity, Coursera y otros tantos, total a los principios de quienes acuñaron el término, el entorno conectivista de Siemens y Downes.

Los MOOC de primera hornada de la factoría conectivista (o cMOOC) son cursos donde una serie de materiales y actividades programados a lo largo de varios meses daban lugar la discusión a través de una constelación de espacios de participación. (A MOOC provides a way of connecting distributed instructors and learners across a common topic or field of discourse. [...] In recognition that those attending a MOOC are expected to make the course their own, guidance tends to focus on allowing curriculum and structure to emerge from the exchange between participants. Tomado de la página de Wikipedia sobre MOOC).

Por lo tanto, estos MOOC de segunda generación impulsados por Coursera, Udacity y Edx (o xMOOC) no deberían suponer una puerta de entrada para la utilización de herramientas Web 2.0 en las prácticas docentes de la universidad. Otra cosa es que desde el punto de vista del estudiante, que tiene que estar capacitado y motivado para aprender de forma autónoma, nos encontraremos con unos PLE bastante bien estructurados y me imagino que en algunos casos conectados a otros estudiantes que siguen el mismo curso MOOC u otros similares. Esta reflexión de G. Attwell se refería al modelo de MOOC conectivista, pero seguramente algo de esto, de forma espontánea, aparecerá en los nuevos MOOC más centrados en los contenidos: "As with any innovation the word MOOC is now morphing to describe a variety of developments in online learning. But what has been interesting is that essentially participants are expected to set up their own PLE, and to be responsible both for their own learning and for the learning of their peers."

Descartada la relación con la Web 2.0, tema que me interesa especialmente debido a la tesis que aún sigue en marcha, volvamos a la cuestión con la que he arrancado. ¿Estamos ante un tsunami? No lo creo la verdad. Como señalaba este profesor universitario, los MOOC venden un producto distinto al de las universidades. Faltan elementos como el soporte al estudiante o la propia experiencia de acudir a un campus universitario que, si bien pueden no ser imprescindibles para el estudiante en algún momento de su carrera, solo obtendrá en un campus universitario. Incluso, aspectos que podrían estar mejor organizados como el reconocimietno a los créditos por evaluación por pares no están funcionando. "It is no surprise, given our numbers, that course staff neglected such details, but if one could not hope to hear from a professor or TA about being docked 20 percent, the message on guidance about substantive health policy questions was clear: you people are on your own. Guide yourselves."Y este tipo de cuestiones no pueden escalarse a nivel masivo fácilmente.
Sin embargo no estamos ante una moda pasajera sin consecuencias. Los xMOOC, por lo menos en el contexto de las grandes universidades globales representan una carrera por ganar notoriedad, por hacer marca, a nivel global, especialmente en el mercado asiático. Al mismo tiempo avanzan en la construcción de un modelo de negocio, todavía incierto, que necesita confirmar que estos títulos tienen valor en el mercado laboral. Todo esto está encendiendo muchas alarmas, y con razón, porque en todo este movimiento de agregación global emergen dos tendencias en educación superior: la apertura como estrategia (más bien esta se confirma puesto que ya tiene una larga trayectoria desde el OpenCourseWare) y la competencia basada en la calidad de la enseñanza.

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Algo afectará

Evidentemente algo afectará a su cuota de mercado, pero no dejará de ser un complemento, ya que no puede competir con el trato personalizado y control de las universidades. Puede ser muy válido para una consulta o incorporar conocimientos de una forma puntual y gratuita, pero a nivel profesional y "serio" el concepto sigue siendo el de la Universidad.

Con más suplentes

Con más suplentes peticionarias cursos de grado en línea, aprendizaje en línea ha acabado excepcionalmente corriente hoy en día con los manojos de colegios y universidades de negocios que consiguen en la tendencia pasajera para crear programas de educación en línea superiores para suplentes intrigado.phd statement of purpose

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